Основатель федеральной сети образовательных центров «Логос» Александр Дерябин отмечает изменение отношение семей к подготовке к поступлению.

В Омской области подвели итоги основного периода Единого государственного экзамена. В этом году регион установил собственный рекорд по количеству стобалльных результатов: 52 максимальных результата получили 46 выпускников, а шесть школьников получили максимальные 100 баллов сразу по двум предметам. По словам министра образования Омской области Ольги Степановой, экзаменационная кампания прошла организованно, а результаты свидетельствуют о высоком уровне подготовки омских выпускников.

При этом похожая ситуация складывается и в целом по стране. По данным Рособрнадзора, в 2026 году выросло количество стобалльных результатов сразу в нескольких регионах России. После завершения всех этапов государственной итоговой аттестации число максимальных результатов приблизилось к десяти тысячам. Одновременно специалисты отмечают рост средних баллов по большинству предметов, а также снижение числа выпускников, не преодолевших минимальный порог.

На первый взгляд может показаться, что именно эти цифры и являются главным итогом экзаменационной кампании. Однако сами результаты ЕГЭ сегодня отражают гораздо более глубокие изменения, происходящие в системе образования.

По словам основателя федеральной сети образовательных центров «Логос» Александра Дерябина, за последние несколько лет заметно изменилось само отношение семей к подготовке к поступлению. Если раньше основное внимание концентрировалось непосредственно на экзаменах, то сегодня всё чаще родители начинают выстраивать образовательную траекторию ребенка значительно раньше.

«Рекорд по стобалльникам — это, безусловно, хороший результат. Он говорит о серьезной работе педагогов, высокой мотивации выпускников и вовлеченности родителей. Но мне кажется, главный итог нынешнего ЕГЭ заключается в другом. Мы постепенно уходим от ситуации, когда экзамен становится самоцелью. Всё больше семей воспринимают его как один из этапов большого образовательного маршрута», — сказал эксперт.

Еще несколько лет назад решение о будущей профессии, выборе университета и предметов ЕГЭ многие школьники принимали практически одновременно — зачастую уже в выпускном классе. Такая модель нередко приводила к высокой тревожности, постоянной смене планов и подготовке сразу по нескольким направлениям одновременно. Сегодня эта ситуация постепенно меняется. Все больше родителей понимают, что последовательность должна быть иной: сначала определяется направление профессионального развития, затем подбирается профиль обучения, после этого выбираются предметы ЕГЭ, необходимые для поступления, и только затем строится сама система подготовки.

Именно поэтому все более востребованными становятся программы ранней профориентации, профильные классы, проектная деятельность, знакомство
школьников с различными профессиями еще до окончания основной школы. Такой подход позволяет ребенку принимать решение не под давлением сроков приемной кампании, а исходя из собственных интересов, способностей и перспектив рынка труда.

По мнению Александра Дерябина, именно это изменение сегодня оказывает влияние и на результаты экзаменов:

«Когда школьник понимает, зачем он изучает тот или иной предмет, зачем ему нужны высокие баллы и какой университет станет следующим шагом, меняется сама мотивация. Подготовка перестает восприниматься как бесконечная гонка за цифрами. Появляется понятная цель, а вместе с ней — совершенно другое отношение к учебе».

Еще одна важная особенность нынешней экзаменационной кампании заключается в том, что сами выпускники всё чаще говорят не о сложности экзаменов, а о собственной системе подготовки. На пресс-конференции многие из них рассказывали о многомесячной работе, дисциплине, регулярных занятиях и четком понимании своих целей. Один из омских стобалльников по профильной математике признался, что в период подготовки посвящал предмету до двенадцати часов в день. Его учитель, заслуженный учитель России Лариса Фоминых, в качестве главного фактора успеха также назвала не отдельные методики, а мотивацию учеников и постоянное профессиональное развитие самого педагога.

Эти примеры, считает Александр Дерябин, отражают еще одну важную тенденцию современной школы. Высокие результаты всё реже становятся следствием краткосрочной интенсивной подготовки и всё чаще оказываются итогом системной работы, которая продолжается несколько лет.

Вместе с этим постепенно меняется и само понимание успешности выпускника. Если раньше главным критерием считалось количество набранных баллов, то сегодня всё больше внимания уделяется тому, насколько осознанно молодой человек выбирает дальнейший образовательный маршрут.

Высокий балл сам по себе не гарантирует успешной карьеры. Он лишь расширяет возможности при поступлении. Гораздо важнее, чтобы выбранное направление соответствовало интересам школьника, его сильным сторонам и тем компетенциям, которые будут востребованы в будущем. Именно поэтому сегодня разговор о качестве образования всё чаще выходит за рамки исключительно подготовки к ЕГЭ.

Современная школа постепенно перестает быть местом, где главной задачей становится успешная сдача экзаменов. Всё большую роль начинают играть вопросы профессионального самоопределения, развития гибких навыков, формирования устойчивой мотивации к обучению и понимания собственной образовательной траектории.

Именно эти изменения, по мнению Александра Дерябина, можно считать главным итогом ЕГЭ-2026:

«Если посмотреть шире, мы увидим, что сегодня меняется сама культура подготовки к поступлению. Родители начинают планировать будущее ребенка заранее, школьники раньше задумываются о выборе профессии, а ЕГЭ постепенно занимает свое логичное место — становится важным, но далеко не единственным этапом на пути к будущей профессии. Думаю, именно эта тенденция будет определять развитие российского образования в ближайшие годы».